EL PORCENTAJE DE REPETIDORES ES DEL 36%
El nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles en el informe PISA 2009 se sitúa en los 481 puntos, doce más que en la última edición (2006), aunque se sigue situando por debajo de la media de la OCDE (493 puntos). El documento enfatiza, sobre todo, el alto porcentaje de repetidores.
Agencias
Según el informe PISA 2009, presentado este martes por el secretario de Estado de Educación, Mario Bedera, España vuelve a recuperar el nivel de 2003, pero no el de 2000, que fue el año de mejores resultados, con 493 puntos. Esta edición, que mide las competencias de alumnos de 15 años en Matemáticas, Ciencias y comprensión lectora, se ha vuelto a centrar en sus conclusiones en esta última, al igual que en el año 2000.
En la lista presentada en el informe Pisa, nuestro país se sitúa en comprensión lectora por debajo de países como Grecia, Italia, y Portugal, y muy por debajo de los primeros de la lista: Corea del sur, con 556 puntos, Finlanda, con 536 puntos, Canadá, con 524 y Japón, con 520. Por detrás de España se sitúan Austria, Rusia, Chile, uruguay, México, Colombia, Brasil, Argentina, Panamá y Perú.
Varias comunidades autónomas aparecen en el estudio con su resultado diferenciado de la media española. La regiones con mayor calificación, por encima de Estados Unidos, son Madrid y Castilla y León, con un intervalo superior a los 500 puntos. Por encima de la media española se sitúan también Cataluña, La Rioja, Navarra, Aragón, País Vasco, Asturias, Cantabria y Galicia. Por debajo, por muy poco, está Murcia y a una distancia algo mayor Andalucía, Baleares y Canarias. Los peores resultados son los de Ceuta y Melilla.
El problema de los repetidores
Otro de los datos relevantes de este informe es que España tiene un porcentaje de repetidores "muy superior" a la media de los países de nuestro entorno, ya que alcanza el 36 por ciento, y que estos alumnos tienen bajo nivel a pesar de haber repetido curso. En los países con menos repetidores, como Finlandia, este dato sólo llega al 5 por ciento.
La muestra española para el informe PISA, elaborado por la OCDE sobre los resultados de 67 países, está formada por 910 centros y en las pruebas han participado 27.000 alumnos de 15 años.
Fuente: LD
martes, 7 de diciembre de 2010
martes, 9 de noviembre de 2010
El Consejo Escolar urge revisar el modelo educativo ante el abandono escolar
09-11-2010 / 10:40 h
Madrid, 9 nov (EFE).- El Consejo Escolar del Estado pide la revisión del modelo educativo "sin demora" por su "incapacidad endémica" para reducir el abandono escolar prematuro, que superaba el 31 por ciento en el conjunto de España en 2009, que es más del doble de la media de la UE.
Ésta es una de las conclusiones del último informe (2010) del máximo órgano consultivo de la enseñanza no universitaria sobre el estado y situación del sistema educativo, referido al curso 2008-2009.
El abandono escolar prematuro no sólo no se reduce, sino que presenta incluso "un ligero repunte" en los últimos años, lo que pone de manifiesto, advierte el Consejo, una "incapacidad endémica" del sistema para corregirlo.
Así, insta al Ministerio de Educación a que, con la implicación de la Conferencia Sectorial de Educación, promueva un estudio de los "verdaderos" factores que impiden que baje este indicador, especialmente en determinadas comunidades autónomas.
Igualmente, pide que el alumnado de centros públicos y privados concertados se beneficien "por igual" de los Planes de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA) contra el abandono.
El Consejo alerta también de las "desigualdades de oportunidades muy significativas" para los estudiantes de bachillerato de La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra y Comunidad Valenciana, autonomías que no suscribieron el acuerdo del resto de autonomías que permite que los alumnos de primero con tres o cuatro asignaturas suspensas puedan matricularse de nuevo sólo de éstas, entre otras alternativas.
En cuanto a la financiación educativa, el Consejo Escolar del Estado reclama que una norma estatal obligue a las administraciones autonómicas a invertir un mínimo en enseñanza, que se establecería en comparación con la media del conjunto de las comunidades.
Concretamente, el Consejo "insta al Ministerio de Educación a fijar por ley un desfase máximo con relación a la media del gasto público educativo en España, por debajo del cual no pueden colocarse las diferentes comunidades autónomas".
El objetivo es evitar que la falta de inversión impida garantizar la educación con equidad y calidad en todas la autonomías y que la media nacional, que debería llegar al 7 por ciento del PIB, según el Consejo, no se vea perjudicada.
También considera "urgente" la negociación del futuro estatuto del docente público, que incluya "la prórroga de la jubilación voluntaria, anticipada e incentivada a los 60 años".
Entre otras peticiones, plantea que el alumnado pueda participar en la elección o cese del director del centro desde el primer curso de ESO, y opina que la implantación del máster de profesorado de secundaria se ha caracterizado por falta de coordinación y de rigor y por la precipitación en muchos casos.
Fuente: EFE
Madrid, 9 nov (EFE).- El Consejo Escolar del Estado pide la revisión del modelo educativo "sin demora" por su "incapacidad endémica" para reducir el abandono escolar prematuro, que superaba el 31 por ciento en el conjunto de España en 2009, que es más del doble de la media de la UE.
Ésta es una de las conclusiones del último informe (2010) del máximo órgano consultivo de la enseñanza no universitaria sobre el estado y situación del sistema educativo, referido al curso 2008-2009.
El abandono escolar prematuro no sólo no se reduce, sino que presenta incluso "un ligero repunte" en los últimos años, lo que pone de manifiesto, advierte el Consejo, una "incapacidad endémica" del sistema para corregirlo.
Así, insta al Ministerio de Educación a que, con la implicación de la Conferencia Sectorial de Educación, promueva un estudio de los "verdaderos" factores que impiden que baje este indicador, especialmente en determinadas comunidades autónomas.
Igualmente, pide que el alumnado de centros públicos y privados concertados se beneficien "por igual" de los Planes de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA) contra el abandono.
El Consejo alerta también de las "desigualdades de oportunidades muy significativas" para los estudiantes de bachillerato de La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra y Comunidad Valenciana, autonomías que no suscribieron el acuerdo del resto de autonomías que permite que los alumnos de primero con tres o cuatro asignaturas suspensas puedan matricularse de nuevo sólo de éstas, entre otras alternativas.
En cuanto a la financiación educativa, el Consejo Escolar del Estado reclama que una norma estatal obligue a las administraciones autonómicas a invertir un mínimo en enseñanza, que se establecería en comparación con la media del conjunto de las comunidades.
Concretamente, el Consejo "insta al Ministerio de Educación a fijar por ley un desfase máximo con relación a la media del gasto público educativo en España, por debajo del cual no pueden colocarse las diferentes comunidades autónomas".
El objetivo es evitar que la falta de inversión impida garantizar la educación con equidad y calidad en todas la autonomías y que la media nacional, que debería llegar al 7 por ciento del PIB, según el Consejo, no se vea perjudicada.
También considera "urgente" la negociación del futuro estatuto del docente público, que incluya "la prórroga de la jubilación voluntaria, anticipada e incentivada a los 60 años".
Entre otras peticiones, plantea que el alumnado pueda participar en la elección o cese del director del centro desde el primer curso de ESO, y opina que la implantación del máster de profesorado de secundaria se ha caracterizado por falta de coordinación y de rigor y por la precipitación en muchos casos.
Fuente: EFE
jueves, 20 de mayo de 2010
30 alumnos de Manises se salvarán de la selectividad
El instituto Pere Boïl se convierte en el primer centro valenciano que impartirá el bachillerato internacional, presente en 130 países
20.05.10 - 00:59 -
M. J. C. MANISES.
¿Quién no desearía llegar a la universidad sin tener que pasar por el engorro de la selectividad? Juan José López y el equipo docente del instituto Pere Boïl de Manises llevan casi cuatro años trabajando para conseguir un reconocimiento internacional que permitirá que unos 30 alumnos puedan estudiar en universidades de 130 países sin tener que presentarse a los exámenes finales. Todo un reto para los profesores y para el alumnado, porque el nivel de exigencia va a ser muy alto.
López es el director de este instituto, el primer centro público de la Comunitat Valenciana que consigue que la Organización del Bachillerato Internacional, fundada en Ginebra en 1968, le incluya entre sus elegidos, la mayoría provenientes de la enseñanza privada. «Estamos muy satisfechos porque nos ha costado mucho esfuerzo, tanto de adecuación de la enseñanza, como del profesorado e incluso de las instalaciones», asegura López, que agradece a la Conselleria de Educación el apoyo económico.
Todavía no saben en el instituto cuál será el proceso de selección de los alumnos. «Sabemos que vamos a tener mucha demanda, no sólo de Manises, sino también de toda la comarca. Lo que sí tenemos claro es que el expediente académico será importante y que, además, los aspirantes deberán superar una entrevista personal».
No es que los alumnos impartan todas sus clases en inglés. La mayoría de la enseñanza será en español, porque es uno de los tres idiomas que la organización entiende como mayoritarios en todo el mundo. «Aunque claro, el inglés estará presente, por supuesto, y habrá asignaturas que se den exclusivamente en este idioma», reconoce el director del centro.
Juan José López cree que es una buena oportunidad para aquellos alumnos que, por circunstancias económicas, no pueden acceder a la enseñanza privada. «Vamos a estar completamente adaptados a Bolonia, ofreciendo desde el sistema público una enseñanza de muy alto nivel».
La Conselleria de Educación se mostró «encantada» con la iniciativa porque está en línea «con la defensa de la excelencia en nuestro sistema educativo», según manifestó el director general de Ordenación y Centros Docentes, Rafael Carbonell. Por ello, manifestó que cualquier centro que esté interesados en participar en este proyecto «tendrá todo nuestro apoyo».
Fuente: lasprovincias.es
20.05.10 - 00:59 -
M. J. C. MANISES.
¿Quién no desearía llegar a la universidad sin tener que pasar por el engorro de la selectividad? Juan José López y el equipo docente del instituto Pere Boïl de Manises llevan casi cuatro años trabajando para conseguir un reconocimiento internacional que permitirá que unos 30 alumnos puedan estudiar en universidades de 130 países sin tener que presentarse a los exámenes finales. Todo un reto para los profesores y para el alumnado, porque el nivel de exigencia va a ser muy alto.
López es el director de este instituto, el primer centro público de la Comunitat Valenciana que consigue que la Organización del Bachillerato Internacional, fundada en Ginebra en 1968, le incluya entre sus elegidos, la mayoría provenientes de la enseñanza privada. «Estamos muy satisfechos porque nos ha costado mucho esfuerzo, tanto de adecuación de la enseñanza, como del profesorado e incluso de las instalaciones», asegura López, que agradece a la Conselleria de Educación el apoyo económico.
Todavía no saben en el instituto cuál será el proceso de selección de los alumnos. «Sabemos que vamos a tener mucha demanda, no sólo de Manises, sino también de toda la comarca. Lo que sí tenemos claro es que el expediente académico será importante y que, además, los aspirantes deberán superar una entrevista personal».
No es que los alumnos impartan todas sus clases en inglés. La mayoría de la enseñanza será en español, porque es uno de los tres idiomas que la organización entiende como mayoritarios en todo el mundo. «Aunque claro, el inglés estará presente, por supuesto, y habrá asignaturas que se den exclusivamente en este idioma», reconoce el director del centro.
Juan José López cree que es una buena oportunidad para aquellos alumnos que, por circunstancias económicas, no pueden acceder a la enseñanza privada. «Vamos a estar completamente adaptados a Bolonia, ofreciendo desde el sistema público una enseñanza de muy alto nivel».
La Conselleria de Educación se mostró «encantada» con la iniciativa porque está en línea «con la defensa de la excelencia en nuestro sistema educativo», según manifestó el director general de Ordenación y Centros Docentes, Rafael Carbonell. Por ello, manifestó que cualquier centro que esté interesados en participar en este proyecto «tendrá todo nuestro apoyo».
Fuente: lasprovincias.es
jueves, 6 de mayo de 2010
El PP no apoya el Pacto Educativo
Cospedal asegura que el Gobierno no ha atendido a sus reivindicaciones.
MILAGROS ASENJO MADRID
06-05-10
La secretaria general del Partido Popular, María Dolores de Cospedal, ha anunciado hoy en rueda de prensa que su grupo no va a firmar el Pacto Social y Político por la Educación, que desde hace nueve meses negociaba con el Gobierno, por entender que la propuesta se convierte en "el mejor blindaje" del modelo educativo actual, responsable del 30% del fracaso escolar".
Según la secretaria general del principal grupo de la oposición, ninguna de las propuestas de fondo del Partido Popular ha sido recogida en el documento del Ministerio. Como ha venido defendiendo el PP desde el inicio del proceso, estas se concretan en el ejercicio de la libertad de enseñanza, lo que supone que los padres puedan elegir el centro que deseen para sus hijos; en garantizar que el castellano sea la lengua vehicular en toda España y en todas las etapas educativas, y en establecer un sistema educativo vertebrado mediante la existencia de enseñanzas comunes para todos.
De Cospedal sostiene que su partido es "muy capaz" de llegar a un consenso "cuando las medidas van enfocadas a la mejora del país", pero acusa al Gobierno de que de "no haber querido variar su posición" y, por tanto, concluye que la responsabilidad última sobre el acuerdo "la tiene el Ejecutivo y no la oposición". En la rueda de prensa ha asegurado que su formación ha hecho un máximo esfuerzo para consensuar algunas medidas, sin especificar cuales.
Rechazo de otras tres organizacionesAcompañada de los portavoces de Educación del PP en el Congreso y en el Senado, Juan Antonio Gómez Trinidad y Adolfo Abejón, respectivamente, y de los seis consejeros autonómicos de las comunidades que gobierna el PP, De Cospedal ha comparecido ante los medios tras reunirse esta mañana por espacio de media hora con el ministro de Educación en el día en que expira el plazo para pronunciarse sobre el pacto.
Además del PP, ya han anunciado su rechazo al pacto el sindicato STES, el partido UPyD, que lidera Rosa Diez y el Sindicato de Estudiantes. Las tres organizaciones coinciden en que el texto no apoya suficientemente a la escuela pública. A lo largo del día, el resto de los grupos implicados irán exponiendo su decisión, aunque algunos como CiU y Ceapa piensan darse un plazo más amplio.
Fuente: ABC.es
MILAGROS ASENJO MADRID
06-05-10
La secretaria general del Partido Popular, María Dolores de Cospedal, ha anunciado hoy en rueda de prensa que su grupo no va a firmar el Pacto Social y Político por la Educación, que desde hace nueve meses negociaba con el Gobierno, por entender que la propuesta se convierte en "el mejor blindaje" del modelo educativo actual, responsable del 30% del fracaso escolar".
Según la secretaria general del principal grupo de la oposición, ninguna de las propuestas de fondo del Partido Popular ha sido recogida en el documento del Ministerio. Como ha venido defendiendo el PP desde el inicio del proceso, estas se concretan en el ejercicio de la libertad de enseñanza, lo que supone que los padres puedan elegir el centro que deseen para sus hijos; en garantizar que el castellano sea la lengua vehicular en toda España y en todas las etapas educativas, y en establecer un sistema educativo vertebrado mediante la existencia de enseñanzas comunes para todos.
De Cospedal sostiene que su partido es "muy capaz" de llegar a un consenso "cuando las medidas van enfocadas a la mejora del país", pero acusa al Gobierno de que de "no haber querido variar su posición" y, por tanto, concluye que la responsabilidad última sobre el acuerdo "la tiene el Ejecutivo y no la oposición". En la rueda de prensa ha asegurado que su formación ha hecho un máximo esfuerzo para consensuar algunas medidas, sin especificar cuales.
Rechazo de otras tres organizacionesAcompañada de los portavoces de Educación del PP en el Congreso y en el Senado, Juan Antonio Gómez Trinidad y Adolfo Abejón, respectivamente, y de los seis consejeros autonómicos de las comunidades que gobierna el PP, De Cospedal ha comparecido ante los medios tras reunirse esta mañana por espacio de media hora con el ministro de Educación en el día en que expira el plazo para pronunciarse sobre el pacto.
Además del PP, ya han anunciado su rechazo al pacto el sindicato STES, el partido UPyD, que lidera Rosa Diez y el Sindicato de Estudiantes. Las tres organizaciones coinciden en que el texto no apoya suficientemente a la escuela pública. A lo largo del día, el resto de los grupos implicados irán exponiendo su decisión, aunque algunos como CiU y Ceapa piensan darse un plazo más amplio.
Fuente: ABC.es
Los escolares de sexto de primaria se enfrentan a Mark Twain y al inglés
Barcelona, 6 may (EFE)
Los escolares de sexto de primaria se han enfrentado hoy a un texto adaptado de Mark Twain de su obra "Tom Sawyer" y a otro sobre el ciclo de vida de las tortugas marinas, en el examen de castellano, al tiempo que han tenido que demostrar su nivel de inglés, la mayoría, y de francés, una minoría.
Los casi 67.000 alumnos de 11 y 12 años de Cataluña han pasado los exámenes de lengua castellana y, por primera vez, de inglés y francés, en la segunda jornada de las pruebas encargadas por la Generalitat para conocer el nivel de estos estudiantes antes de llegar a la secundaria.
Tras leer el extracto de "Tom Sawyer" de la prueba de castellano, los alumnos han tenido que responder a varias preguntas sobre comprensión lectora planteadas como verdaderas o falsas, y se les ha pedido que conocieran el significado de palabras como "garrapata" y que buscaran en el texto un sinónimo de "voces monótonas".
La prueba incluía además un dictado, en el que debían rellenar algunos espacios vacíos entre palabras, y una redacción en la que tenían que explicar una situación en la que hubieran experimentado miedo.
En el examen de inglés, novedad en la evaluación de este año, han tenido que responder a varias preguntas tras escuchar a través de un CD dos textos orales: uno sobre unos niños que explicaban las actividades que pensaban realizar el domingo, y otro sobre los horarios escolares de una serie de alumnos.
Además, los escolares que pasarán el año que viene a secundaria se han enfrentado a un texto escrito en inglés en el que una niña explicaba aspectos de su vida, así como a una postal en la que se detallan unas vacaciones en Tarragona.
En la opción de lengua francesa, escogida por una minoría, las preguntas de comprensión oral hacían referencia al mensaje que se oye en los altavoces de un aeropuerto y a una conversación con el trabajador de una taquilla en un cine en Paris.
La evaluación que los alumnos de sexto han realizado hoy y ayer (se examinaron de catalán y matemáticas) no tendrá ninguna consecuencia en su expediente académico, y sólo tendrá valor como datos estadísticos sobre conocimientos de los escolares al finalizar la primaria.
En el curso pasado, el primero en el que se realizaron estas pruebas, un 25% de los estudiantes no lograron superar las pruebas.
Los resultados, que pretenden servir de guía para diseñar estrategias de enseñanza para la Generalitat y para cada centro escolar, se facilitarán a los colegios, en un formato que recogerá los datos sobre el conjunto del alumnado, y a las familias, que conocerán sólo el detalle del rendimiento de sus hijos.
Fuente: abc.es (EFE)
Los escolares de sexto de primaria se han enfrentado hoy a un texto adaptado de Mark Twain de su obra "Tom Sawyer" y a otro sobre el ciclo de vida de las tortugas marinas, en el examen de castellano, al tiempo que han tenido que demostrar su nivel de inglés, la mayoría, y de francés, una minoría.
Los casi 67.000 alumnos de 11 y 12 años de Cataluña han pasado los exámenes de lengua castellana y, por primera vez, de inglés y francés, en la segunda jornada de las pruebas encargadas por la Generalitat para conocer el nivel de estos estudiantes antes de llegar a la secundaria.
Tras leer el extracto de "Tom Sawyer" de la prueba de castellano, los alumnos han tenido que responder a varias preguntas sobre comprensión lectora planteadas como verdaderas o falsas, y se les ha pedido que conocieran el significado de palabras como "garrapata" y que buscaran en el texto un sinónimo de "voces monótonas".
La prueba incluía además un dictado, en el que debían rellenar algunos espacios vacíos entre palabras, y una redacción en la que tenían que explicar una situación en la que hubieran experimentado miedo.
En el examen de inglés, novedad en la evaluación de este año, han tenido que responder a varias preguntas tras escuchar a través de un CD dos textos orales: uno sobre unos niños que explicaban las actividades que pensaban realizar el domingo, y otro sobre los horarios escolares de una serie de alumnos.
Además, los escolares que pasarán el año que viene a secundaria se han enfrentado a un texto escrito en inglés en el que una niña explicaba aspectos de su vida, así como a una postal en la que se detallan unas vacaciones en Tarragona.
En la opción de lengua francesa, escogida por una minoría, las preguntas de comprensión oral hacían referencia al mensaje que se oye en los altavoces de un aeropuerto y a una conversación con el trabajador de una taquilla en un cine en Paris.
La evaluación que los alumnos de sexto han realizado hoy y ayer (se examinaron de catalán y matemáticas) no tendrá ninguna consecuencia en su expediente académico, y sólo tendrá valor como datos estadísticos sobre conocimientos de los escolares al finalizar la primaria.
En el curso pasado, el primero en el que se realizaron estas pruebas, un 25% de los estudiantes no lograron superar las pruebas.
Los resultados, que pretenden servir de guía para diseñar estrategias de enseñanza para la Generalitat y para cada centro escolar, se facilitarán a los colegios, en un formato que recogerá los datos sobre el conjunto del alumnado, y a las familias, que conocerán sólo el detalle del rendimiento de sus hijos.
Fuente: abc.es (EFE)
miércoles, 5 de mayo de 2010
El acceso a la Universidad desde FP es «discriminatorio», afirma la vicerrectora Ares
La responsable de Estudiantes opina que las notas «se dispararán hacia arriba»
P. G. / E. P.
La vicerrectora de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Oviedo, Susana López Ares, asegura que el nuevo sistema de acceso a la Universidad de estudiantes procedentes de Formación Profesional (FP) será «discriminatorio», dadas las «altas notas» que se dan en determinados centros.
López Ares se refería así a la reforma educativa por la que, a partir del próximo curso, desaparecen las plazas reservadas en primero de carrera para alumnos procedentes de FP. Ahora, quienes lleguen a la Educación Superior desde la Formación Profesional entrarán en el mismo cupo que quienes han terminado el Bachillerato, sólo que sin tener que hacer la selectividad. «Al no tener que hacer esta prueba, las notas de acceso de unos centros y otros serán muy distintas», añadió. Según López Ares, existen centros de FP cuyos alumnos llegan a la Universidad con una nota de 10. «Eso va a disparar las notas hacia arriba», advirtió, algo que podría dejar fuera de los estudios elegidos a alumnos de Bachillerato «con una buena nota».
Este nuevo modelo de acceso no será determinante en estudios sin límite de plazas, pero sí en aquellas carreras con númerus clausus. Alumnos procedentes de módulos como Animación de Actividades Físicas y Deportivas, Dietética o Anatomía Patológica accederán a partir de este año a Medicina -una de las carreras más demandadas y con un proceso de selección más competitivo- con su nota de FP, sin la rebaja que supone la selectividad.
La vicerrectora dijo que las universidades españolas habían pedido al Ministerio que cambiara ese aspecto. Según sus informaciones, existe un borrador para realizar una prueba de acceso a la nota específica de FP, pero no está publicado y para este año ya no va a ser. «Va a ser una situación complicada», vaticinó durante la rueda de prensa en la que la Universidad firmó un convenio para colaborar con la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC) en la cuestación de este año. El rector de la Universidad de Oviedo, Vicente Gotor, que también estuvo en la rueda de prensa, añadió que la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas siempre se ha mantenido contraria al nuevo sistema de acceso desde FP.
Fuente: lne.es
P. G. / E. P.
La vicerrectora de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Oviedo, Susana López Ares, asegura que el nuevo sistema de acceso a la Universidad de estudiantes procedentes de Formación Profesional (FP) será «discriminatorio», dadas las «altas notas» que se dan en determinados centros.
López Ares se refería así a la reforma educativa por la que, a partir del próximo curso, desaparecen las plazas reservadas en primero de carrera para alumnos procedentes de FP. Ahora, quienes lleguen a la Educación Superior desde la Formación Profesional entrarán en el mismo cupo que quienes han terminado el Bachillerato, sólo que sin tener que hacer la selectividad. «Al no tener que hacer esta prueba, las notas de acceso de unos centros y otros serán muy distintas», añadió. Según López Ares, existen centros de FP cuyos alumnos llegan a la Universidad con una nota de 10. «Eso va a disparar las notas hacia arriba», advirtió, algo que podría dejar fuera de los estudios elegidos a alumnos de Bachillerato «con una buena nota».
Este nuevo modelo de acceso no será determinante en estudios sin límite de plazas, pero sí en aquellas carreras con númerus clausus. Alumnos procedentes de módulos como Animación de Actividades Físicas y Deportivas, Dietética o Anatomía Patológica accederán a partir de este año a Medicina -una de las carreras más demandadas y con un proceso de selección más competitivo- con su nota de FP, sin la rebaja que supone la selectividad.
La vicerrectora dijo que las universidades españolas habían pedido al Ministerio que cambiara ese aspecto. Según sus informaciones, existe un borrador para realizar una prueba de acceso a la nota específica de FP, pero no está publicado y para este año ya no va a ser. «Va a ser una situación complicada», vaticinó durante la rueda de prensa en la que la Universidad firmó un convenio para colaborar con la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC) en la cuestación de este año. El rector de la Universidad de Oviedo, Vicente Gotor, que también estuvo en la rueda de prensa, añadió que la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas siempre se ha mantenido contraria al nuevo sistema de acceso desde FP.
Fuente: lne.es
jueves, 29 de abril de 2010
Recta final para la nueva Selectividad
Tendrá dos fases, con exámenes obligatorios y otros voluntarios
Europa Press Madrid
La recta final para los alumnos de segundo de Bachillerato que se presentarán a las nuevas Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), más conocidas como Selectividad, comenzó después de las vacaciones de Semana Santa.
Hasta principios de junio, los estudiantes tendrán tres meses para finalizar con éxito la etapa de Bachillerato y poder realizar los exámenes que les abrirán las puertas a una carrera universitaria.
En noviembre de 2008 se aprobó el Real Decreto por el que se regulan las condiciones de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, que se pone en marcha este mes de junio. Su principal novedad es que permitirá subir nota mediante un examen opcional de las asignaturas relacionadas con el grado al que los alumnos quieran optar.
En dos fases
La nueva selectividad se divide en dos fases. La primera, la llamada 'fase general', que, igual que hasta ahora, el alumno se examinará de las materias comunes de segundo de Bachillerato -Lengua castellana, Literatura, Lengua extranjera, Historia o Filosofía y de la Lengua cooficial, en función de la comunidad autónoma-. Además, se une a esta prueba general un examen de una asignatura de modalidad elegida por cada estudiante.
La segunda fase, denominada 'específica' es voluntaria. Aquí, el alumno que quiera competir por una plaza en una titulación en la que prevé que haya más demanda que oferta, tendrá la oportunidad de mejorar su nota examinándose de cualquiera de las materias de modalidad de segundo de Bachillerato, que tiene que ser distinta a la elegida en la 'fase general'.
De esta manera, con la nota de la primera fase, un estudiante podrá acceder a cualquier carrera que tenga plazas, pero si de lo contrario éstas son insuficientes y hay más demanda que oferta, la admisión se hará como hasta ahora por orden de nota de admisión.
Los madrileños, los primeros
Los alumnos de la Comunidad de Madrid serán los primeros en examinarse de la nueva Selectividad el 7, 8 y 9 de junio, seguidos de los de Cataluña, Aragón, Comunitat Valenciana e Islas Baleares, que se realizarán estos exámenes a partir del día 8. Los estudiantes de Navarra y País Vasco serán los terceros (9 de junio), seguidos de los cántabros (día 10).
Por su parte, Castilla, La Mancha, Castilla y León y Murcia tienen previsto realizar la Selectividad a partir del 14 de junio, mientras que Andalucía, Asturias, Extremadura, Islas Canarias, y la Rioja lo harán el 15. Por último, los alumnos gallegos serán los que cierren la convocatoria de junio, el día 16.
Fuente: elMundo.es
Europa Press Madrid
La recta final para los alumnos de segundo de Bachillerato que se presentarán a las nuevas Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), más conocidas como Selectividad, comenzó después de las vacaciones de Semana Santa.
Hasta principios de junio, los estudiantes tendrán tres meses para finalizar con éxito la etapa de Bachillerato y poder realizar los exámenes que les abrirán las puertas a una carrera universitaria.
En noviembre de 2008 se aprobó el Real Decreto por el que se regulan las condiciones de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, que se pone en marcha este mes de junio. Su principal novedad es que permitirá subir nota mediante un examen opcional de las asignaturas relacionadas con el grado al que los alumnos quieran optar.
En dos fases
La nueva selectividad se divide en dos fases. La primera, la llamada 'fase general', que, igual que hasta ahora, el alumno se examinará de las materias comunes de segundo de Bachillerato -Lengua castellana, Literatura, Lengua extranjera, Historia o Filosofía y de la Lengua cooficial, en función de la comunidad autónoma-. Además, se une a esta prueba general un examen de una asignatura de modalidad elegida por cada estudiante.
La segunda fase, denominada 'específica' es voluntaria. Aquí, el alumno que quiera competir por una plaza en una titulación en la que prevé que haya más demanda que oferta, tendrá la oportunidad de mejorar su nota examinándose de cualquiera de las materias de modalidad de segundo de Bachillerato, que tiene que ser distinta a la elegida en la 'fase general'.
De esta manera, con la nota de la primera fase, un estudiante podrá acceder a cualquier carrera que tenga plazas, pero si de lo contrario éstas son insuficientes y hay más demanda que oferta, la admisión se hará como hasta ahora por orden de nota de admisión.
Los madrileños, los primeros
Los alumnos de la Comunidad de Madrid serán los primeros en examinarse de la nueva Selectividad el 7, 8 y 9 de junio, seguidos de los de Cataluña, Aragón, Comunitat Valenciana e Islas Baleares, que se realizarán estos exámenes a partir del día 8. Los estudiantes de Navarra y País Vasco serán los terceros (9 de junio), seguidos de los cántabros (día 10).
Por su parte, Castilla, La Mancha, Castilla y León y Murcia tienen previsto realizar la Selectividad a partir del 14 de junio, mientras que Andalucía, Asturias, Extremadura, Islas Canarias, y la Rioja lo harán el 15. Por último, los alumnos gallegos serán los que cierren la convocatoria de junio, el día 16.
Fuente: elMundo.es
miércoles, 28 de abril de 2010
La joven Nawja va a clase con el hiyab a su nuevo instituto, el Gerardo Diego, por primea vez
POZUELO DE ALARCÓN (MADRID), 28 Abr. (EUROPA PRESS) - La joven
Nawja, que fue apartada de clase hace unas semanas por acudir con la cabeza cubierta con el velo islámico, entró a primera hora de esta mañana (8.20 horas), por primera vez a su nuevo instituto, el IES Gerardo Diego, acompañada por sus padres, con el 'hiyab' sobre su cabeza y unas gafas de sol.
A pesar de que el día previsto para que se incorporara a las clases era ayer martes, después de que el lunes se diera de baja en el IES Camilo José Cela, la niña no acudió, según sus padres, por la presión generada por la masiva presencia de los medios de comunicación.
No obstante, tanto la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid como el centro y la familia confiaban en que a lo largo de esta semana la joven se incorporaría a la clase de su nuevo centro, que en su régimen interno sí que permite el uso de velo islámico en el aula.
A su entrada al IES, la niña y sus padres fueron recibidos por la directora del centro, con la que estuvieron hablando de cómo se presentaba la recta final del curso. Tanto desde el centro como desde la familia se ha mostrado muy buena disposición para continuar con las clases con normalidad. A Nawja le queda apenas un mes y medio para terminar 4º de la ESO y conseguir el título de Secundaria.
Como ya pasó ayer, a la entrada del nuevo IES esperaba una decena de cámaras de televisión más radios y redactores, que se agolpaban a las puertas para poder captar la primera imagen de la joven, que esta vez fue con su 'hiyab', de color azul, y abrazada por sus padres. Durante la espera, al menos otra alumna entró también al centro con el velo islámico.
Fuente: Europa Press
Nawja, que fue apartada de clase hace unas semanas por acudir con la cabeza cubierta con el velo islámico, entró a primera hora de esta mañana (8.20 horas), por primera vez a su nuevo instituto, el IES Gerardo Diego, acompañada por sus padres, con el 'hiyab' sobre su cabeza y unas gafas de sol.
A pesar de que el día previsto para que se incorporara a las clases era ayer martes, después de que el lunes se diera de baja en el IES Camilo José Cela, la niña no acudió, según sus padres, por la presión generada por la masiva presencia de los medios de comunicación.
No obstante, tanto la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid como el centro y la familia confiaban en que a lo largo de esta semana la joven se incorporaría a la clase de su nuevo centro, que en su régimen interno sí que permite el uso de velo islámico en el aula.
A su entrada al IES, la niña y sus padres fueron recibidos por la directora del centro, con la que estuvieron hablando de cómo se presentaba la recta final del curso. Tanto desde el centro como desde la familia se ha mostrado muy buena disposición para continuar con las clases con normalidad. A Nawja le queda apenas un mes y medio para terminar 4º de la ESO y conseguir el título de Secundaria.
Como ya pasó ayer, a la entrada del nuevo IES esperaba una decena de cámaras de televisión más radios y redactores, que se agolpaban a las puertas para poder captar la primera imagen de la joven, que esta vez fue con su 'hiyab', de color azul, y abrazada por sus padres. Durante la espera, al menos otra alumna entró también al centro con el velo islámico.
Fuente: Europa Press
viernes, 23 de abril de 2010
"Mi hija seguirá en el mismo instituto y con el 'hiyab"
El padre de Najwa Malha rechaza el traslado de la alumna a otro centro
P. ÁLVAREZ / I. CEMBRERO 23/04/2010
Najwa Malha no abandonará el instituto Camilo José Cela de Pozuelo de Alarcón (Madrid). Al menos es lo que quiere su familia. "Mi hija seguirá en el mismo instituto y con el hiyab (velo islámico)", aseguró ayer su padre. Mohamed Malha rechaza el traslado que le propone la Comunidad de Madrid a otro centro, situado a 500 metros, cuyo reglamento no impide taparse la cabeza.
Malha responde al teléfono con voz cansada. Su móvil no ha parado de sonar en todos estos días. Dice que se siente "fatal" porque la salud de su hija "empeora". El lunes por la noche la chica, de 16 años, sufrió una crisis de ansiedad que se agudizó el martes cuando se enteró de que no podría volver al centro con el hiyab, según el padre.
Ese día, el Consejo Escolar del instituto rechazó por una mayoría aplastante (15 votos a dos) modificar el reglamento de convivencia que no permite "el uso de gorras ni de ninguna otra prenda que cubra la cabeza". La Comunidad de Madrid le envió ayer a la familia una resolución en la que respalda la decisión del centro. El padre, que ayer por la tarde aseguró no tener conocimiento de esa resolución, la rechaza de antemano.
"Apartar a mi hija de sus compañeras me parece una discriminación total, supondría aún más presión para ella", dice Malha, que repite varias veces: "Ella tiene que volver al mismo centro, eso no puede impedirlo nadie".
El instituto, que antes de la votación expulsó a Najwa de clase y la envió una semana a la sala de visitas, ya se ha pronunciado: no hay sitio en el aula para Najwa y su hiyab. Pero el padre insiste: "Si la apartan de las clases, será un problema de ellos, pero mi hija no cambia de centro".
Najwa siguió recabando ayer apoyos de asociaciones musulmanas y hasta de Aministía Internacional. Pero no todo son críticas. Hay también intentos de fraguar un diálogo con el PP que gobierna en Madrid.
Yusuf Fernández, secretario de la Federación Musulmana de España, llamó al que considera uno de los dirigentes del PP con más sensibilidad por su colectivo: Juan José Imbroda, presidente de Melilla. "Intentamos tender puentes", declaró Imbroda.
Fuente: el País.com
P. ÁLVAREZ / I. CEMBRERO 23/04/2010
Najwa Malha no abandonará el instituto Camilo José Cela de Pozuelo de Alarcón (Madrid). Al menos es lo que quiere su familia. "Mi hija seguirá en el mismo instituto y con el hiyab (velo islámico)", aseguró ayer su padre. Mohamed Malha rechaza el traslado que le propone la Comunidad de Madrid a otro centro, situado a 500 metros, cuyo reglamento no impide taparse la cabeza.
Malha responde al teléfono con voz cansada. Su móvil no ha parado de sonar en todos estos días. Dice que se siente "fatal" porque la salud de su hija "empeora". El lunes por la noche la chica, de 16 años, sufrió una crisis de ansiedad que se agudizó el martes cuando se enteró de que no podría volver al centro con el hiyab, según el padre.
Ese día, el Consejo Escolar del instituto rechazó por una mayoría aplastante (15 votos a dos) modificar el reglamento de convivencia que no permite "el uso de gorras ni de ninguna otra prenda que cubra la cabeza". La Comunidad de Madrid le envió ayer a la familia una resolución en la que respalda la decisión del centro. El padre, que ayer por la tarde aseguró no tener conocimiento de esa resolución, la rechaza de antemano.
"Apartar a mi hija de sus compañeras me parece una discriminación total, supondría aún más presión para ella", dice Malha, que repite varias veces: "Ella tiene que volver al mismo centro, eso no puede impedirlo nadie".
El instituto, que antes de la votación expulsó a Najwa de clase y la envió una semana a la sala de visitas, ya se ha pronunciado: no hay sitio en el aula para Najwa y su hiyab. Pero el padre insiste: "Si la apartan de las clases, será un problema de ellos, pero mi hija no cambia de centro".
Najwa siguió recabando ayer apoyos de asociaciones musulmanas y hasta de Aministía Internacional. Pero no todo son críticas. Hay también intentos de fraguar un diálogo con el PP que gobierna en Madrid.
Yusuf Fernández, secretario de la Federación Musulmana de España, llamó al que considera uno de los dirigentes del PP con más sensibilidad por su colectivo: Juan José Imbroda, presidente de Melilla. "Intentamos tender puentes", declaró Imbroda.
Fuente: el País.com
jueves, 15 de abril de 2010
Sindicatos de profesores reclaman la Ley de Autoridad tras la agresión al profesor del IES de Cabezón de la Sal
Un joven de 19 años y tres menores están involucrados en el suceso.
MADRID/SANTANDER, 15 Abr. (EUROPA PRESS) -
Varias asociaciones de profesores y sindicatos de enseñanza han vuelto a reclamar la aprobación de la Ley de Autoridad Pública del Profesorado tras conocer la agresión al profesor del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Valle del Saja de Cabezón de la Sal por varios alumnos el pasado lunes.
Desde el sindicato docente ANPE, señalaron que se trata de "un hecho más" que demuestra "la necesidad de proteger a la escuela". En este sentido, subrayaron la necesidad de que la propia sociedad, por un lado, "reconozca el valor de los profesores"; y de que los políticos, por otro, lo hagan "a través de las leyes".
"Esto tiene que ser intolerable por ley", indicaron en declaraciones a Europa Press, para añadir que hay que proteger al profesor "por el hecho de serlo" y porque "desempeña una tarea imprescindible en la sociedad". "Algo falla para que ocurran estas cosas", lamentaron.
En la misma línea, la organización CSIF condenó el suceso y exigió a la Consejería de Educación cántabra que promueva el reconocimiento por Ley de la Autoridad Pública del colectivo de profesores porque así el docente agredido no sufriría "una doble agresión", es decir, la perpetrada por los alumnos y la de que "se vayan de rositas", tal y como "por desgracia" suele ocurrir en algunos casos, en los que, aseguraron, "la violencia es más psicológica que física".
La Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, por su parte, condenó "enérgicamente" la "incívica y salvaje agresión", aunque precisó que los hechos ocurrieron fuera del centro educativo y en horario extraescolar. Aseguró también que el profesor agredido ha recibido "desde el primer momento" el respaldo personal y jurídico de la Consejería.
La Federación de Enseñanza de CC.OO. de Cantabria expresó su "más firme condena" a esta agresión y pidió a las autoridades educativas que "se dejen de paños calientes" y adopten medidas "drásticas" para que estos hechos no vuelvan a producirse. Desde esta organización señalaron que el hecho de que la agresión se hiciera fuera de las instalaciones del instituto es "un detalle irrelevante", puesto que a la víctima "se le agredió en su calidad de docente".
UN DETENIDO Y TRES MENORES IMPUTADOS
El joven acusado de agredir al profesor fue detenido y pasó a disposición judicial. J.R.S., de 19 años, quedó en libertad tras declarar ante el titular del Juzgado de Instrucción número 6 de Torrelavega, y deberá comparecer cada quince días ante el Juzgado número 5 de la ciudad, que es el que estaba de guardia cuando sucedieron los hechos.
Se trata del único mayor de edad involucrado en el suceso y es hermano de uno de los tres menores imputados, que son alumnos del centro educativo.
Los menores están imputados por una supuesta falta contra las personas, por insultar al docente, que precisó ocho puntos de sutura por lesiones en la cabeza y fue atendido también por hematomas en diferentes partes del cuerpo.
Fuente: EUROPA PRESS
MADRID/SANTANDER, 15 Abr. (EUROPA PRESS) -
Varias asociaciones de profesores y sindicatos de enseñanza han vuelto a reclamar la aprobación de la Ley de Autoridad Pública del Profesorado tras conocer la agresión al profesor del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Valle del Saja de Cabezón de la Sal por varios alumnos el pasado lunes.
Desde el sindicato docente ANPE, señalaron que se trata de "un hecho más" que demuestra "la necesidad de proteger a la escuela". En este sentido, subrayaron la necesidad de que la propia sociedad, por un lado, "reconozca el valor de los profesores"; y de que los políticos, por otro, lo hagan "a través de las leyes".
"Esto tiene que ser intolerable por ley", indicaron en declaraciones a Europa Press, para añadir que hay que proteger al profesor "por el hecho de serlo" y porque "desempeña una tarea imprescindible en la sociedad". "Algo falla para que ocurran estas cosas", lamentaron.
En la misma línea, la organización CSIF condenó el suceso y exigió a la Consejería de Educación cántabra que promueva el reconocimiento por Ley de la Autoridad Pública del colectivo de profesores porque así el docente agredido no sufriría "una doble agresión", es decir, la perpetrada por los alumnos y la de que "se vayan de rositas", tal y como "por desgracia" suele ocurrir en algunos casos, en los que, aseguraron, "la violencia es más psicológica que física".
La Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, por su parte, condenó "enérgicamente" la "incívica y salvaje agresión", aunque precisó que los hechos ocurrieron fuera del centro educativo y en horario extraescolar. Aseguró también que el profesor agredido ha recibido "desde el primer momento" el respaldo personal y jurídico de la Consejería.
La Federación de Enseñanza de CC.OO. de Cantabria expresó su "más firme condena" a esta agresión y pidió a las autoridades educativas que "se dejen de paños calientes" y adopten medidas "drásticas" para que estos hechos no vuelvan a producirse. Desde esta organización señalaron que el hecho de que la agresión se hiciera fuera de las instalaciones del instituto es "un detalle irrelevante", puesto que a la víctima "se le agredió en su calidad de docente".
UN DETENIDO Y TRES MENORES IMPUTADOS
El joven acusado de agredir al profesor fue detenido y pasó a disposición judicial. J.R.S., de 19 años, quedó en libertad tras declarar ante el titular del Juzgado de Instrucción número 6 de Torrelavega, y deberá comparecer cada quince días ante el Juzgado número 5 de la ciudad, que es el que estaba de guardia cuando sucedieron los hechos.
Se trata del único mayor de edad involucrado en el suceso y es hermano de uno de los tres menores imputados, que son alumnos del centro educativo.
Los menores están imputados por una supuesta falta contra las personas, por insultar al docente, que precisó ocho puntos de sutura por lesiones en la cabeza y fue atendido también por hematomas en diferentes partes del cuerpo.
Fuente: EUROPA PRESS
lunes, 22 de marzo de 2010
Educación ofrece un millar de becas para trabajar en el extranjero
Los titulados universitarios podrán solicitar las ayudas para formarse en empresas de la UE, EEUU, Canadá y Asia
EL PAÍS - Madrid - 21/03/2010
El Ministerio de Educación ofrece 1.000 becas formativas en empresas de la Unión Europea, Estados Unidos, Canadá y Asia a graduados de las universidades españolas públicas y privadas. La dotación de las ayudas oscila entre los 480 y 1.300 euros al mes, según el país de destino, y cubrirán además los gastos de viaje, visado y seguro sanitario, de accidentes, responsabilidad civil y asistencia en viaje.
Las podrán solicitar, a través de la web http://becasargo.es/portal/web/guest, los recién graduados en las universidades públicas y privadas de España. La duración media de las estancias será de seis meses en Europa, siete en Canadá y 10 en Estados Unidos y Asia.
Los aspirantes deberán insertar en la web su currículo y cumplimentar todos los datos. Después, participarán automáticamente en aquellos procesos de selección en los que las empresas demanden un perfil que se corresponda con las características del solicitante.
Fuente: elpais.com
EL PAÍS - Madrid - 21/03/2010
El Ministerio de Educación ofrece 1.000 becas formativas en empresas de la Unión Europea, Estados Unidos, Canadá y Asia a graduados de las universidades españolas públicas y privadas. La dotación de las ayudas oscila entre los 480 y 1.300 euros al mes, según el país de destino, y cubrirán además los gastos de viaje, visado y seguro sanitario, de accidentes, responsabilidad civil y asistencia en viaje.
Las podrán solicitar, a través de la web http://becasargo.es/portal/web/guest, los recién graduados en las universidades públicas y privadas de España. La duración media de las estancias será de seis meses en Europa, siete en Canadá y 10 en Estados Unidos y Asia.
Los aspirantes deberán insertar en la web su currículo y cumplimentar todos los datos. Después, participarán automáticamente en aquellos procesos de selección en los que las empresas demanden un perfil que se corresponda con las características del solicitante.
Fuente: elpais.com
viernes, 19 de marzo de 2010
Casi 200 padres llevan educación para la ciudadanía al tribunal de derechos humanos de estrasburgo
MADRID, 19 (SERVIMEDIA)
Un total de 197 padres españoles presentarán este viernes ante el Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo (Francia) la primera demanda colectiva al Estado español por entender que la asignatura Educación para la Ciudadanía (EpC) vulnera derechos fundamentales.El director de la Asesoría Jurídica de Profesionales por la Ética, José Luis Bazán, declaró a Servimedia que la demanda la suscribirán 305 objetores, de ellos 197 padres, en relación a 108 niños.
Bazán señaló que los casos proceden de Castilla y León (42), Comunidad de Madrid (20), Andalucía (19), Comunidad Valenciana (18), Castilla-La Mancha y Navarra (4) y Murcia (1).
Además, subrayó que se trata de niños de 10 a 16 años, con mayoría de casos de menores de 10 años (34) y 13 y 15 años (20 cada uno).Bazán indicó que la demanda pretende pedir al Tribunal Europeo de Derechos Humanos que adopte medidas provisionales que obliguen al Estado español a no forzar la entrada de los niños en clase de EpC.Además, solicita que el tribunal reconozca que en estos casos se han vulnerado derechos fundamentales de los padres y de los hijos, como la libertad ideológica y educativa, discriminación y derecho a la intimidad personal y familiar, que están, según añadió, tutelados en el Convenio Europeo de Derechos Humanos.
La demanda lleva aparejada la petición de una compensación por los daños morales causados a estos niños por cursar Educación para la Ciudadanía, y pide al Tribunal Europeo de Estrasburgo que requiera al Estado español para que respete la neutralidad ideológica en el sistema educativo.Según Bazán, el Gobierno español viola las recomendaciones del Consejo de Europa en materia de derechos fundamentales con la asignatura de EpC, por lo que las familias españolas se han visto obligadas a acudir al Tribunal de Derechos Humanos. Por último, Bazán criticó la falta de sensibilidad del Tribunal Supremo, que acordó en enero del año pasado que no se puede objetar a Educación para la Ciudadanía.
"Debe anteponerse la defensa de los derechos fundamentales de las personas a los intereses de Estado o de la ideología que sustenta un gobierno no respetuoso con la libertad ideológica de sus ciudadanos", concluyó.
Fuente: (SERVIMEDIA) 19-MAR-10 MGR/caa
Un total de 197 padres españoles presentarán este viernes ante el Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo (Francia) la primera demanda colectiva al Estado español por entender que la asignatura Educación para la Ciudadanía (EpC) vulnera derechos fundamentales.El director de la Asesoría Jurídica de Profesionales por la Ética, José Luis Bazán, declaró a Servimedia que la demanda la suscribirán 305 objetores, de ellos 197 padres, en relación a 108 niños.
Bazán señaló que los casos proceden de Castilla y León (42), Comunidad de Madrid (20), Andalucía (19), Comunidad Valenciana (18), Castilla-La Mancha y Navarra (4) y Murcia (1).
Además, subrayó que se trata de niños de 10 a 16 años, con mayoría de casos de menores de 10 años (34) y 13 y 15 años (20 cada uno).Bazán indicó que la demanda pretende pedir al Tribunal Europeo de Derechos Humanos que adopte medidas provisionales que obliguen al Estado español a no forzar la entrada de los niños en clase de EpC.Además, solicita que el tribunal reconozca que en estos casos se han vulnerado derechos fundamentales de los padres y de los hijos, como la libertad ideológica y educativa, discriminación y derecho a la intimidad personal y familiar, que están, según añadió, tutelados en el Convenio Europeo de Derechos Humanos.
La demanda lleva aparejada la petición de una compensación por los daños morales causados a estos niños por cursar Educación para la Ciudadanía, y pide al Tribunal Europeo de Estrasburgo que requiera al Estado español para que respete la neutralidad ideológica en el sistema educativo.Según Bazán, el Gobierno español viola las recomendaciones del Consejo de Europa en materia de derechos fundamentales con la asignatura de EpC, por lo que las familias españolas se han visto obligadas a acudir al Tribunal de Derechos Humanos. Por último, Bazán criticó la falta de sensibilidad del Tribunal Supremo, que acordó en enero del año pasado que no se puede objetar a Educación para la Ciudadanía.
"Debe anteponerse la defensa de los derechos fundamentales de las personas a los intereses de Estado o de la ideología que sustenta un gobierno no respetuoso con la libertad ideológica de sus ciudadanos", concluyó.
Fuente: (SERVIMEDIA) 19-MAR-10 MGR/caa
lunes, 15 de marzo de 2010
Dos de cada tres jóvenes en edad de ir a la Universidad no saben qué hacer.
Un estudio publicado en Psychological Reports indica que la personalidad no influye al decidir la carrera profesional y que los alumnos no tienen ni orientación ni información útil sobre qué estudiar.
Por Diego Francesch 09/03/2010
Según un estudio publicado en Psychological Reports, la elección de la carrera universitaria no está ligada a la personalidad. “Los datos nos revelan que no existe una relación estrecha entre la elección de una carrera universitaria y los rasgos de personalidad. Manuel Antonio García Sedeño es el investigador principal del estudio y profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Cádiz.
Para conocer los factores vocacionales de los escolares se empleó un cuestionario que evalúa sus intereses profesionales según 10 campos diferentes de trabajo: al aire libre, mecánico, aritmético, científico, persuasivo, artístico, literario, musical, administrativo y de asistencia social; y cuyo objetivo es ayudar a los estudiantes a orientar sus actividades de capacitación y elegir una carrera.
También se empleó otro cuestionario para evaluar los factores de la personalidad y obtener resultados relacionados con la capacidad de liderazgo y la creatividad, así como un índice de fluctuación de la motivación. Asimismo, se les pidió que identificaran qué materias querrían estudiar de 52 carreras universitarias en función de las preferencias: Ciencia/Tecnología y Humanidades/Ciencias Sociales.
Otra de las conclusiones del estudio es que “dos de cada tres jóvenes en edad de entrar en la universidad no tienen claro qué estudiar, así que hay una necesidad de proporcionar herramientas de información útil”, señala García Sedeño.
De estos resultados habría que deducir que “no se valora la orientación vocacional y profesional en nuestro sistema educativo en su justa medida”, como señala a MAGISTERIO el profesor García Sedeño. “Aunque en los centros educativos se ha integrado la figura del orientador, no existe, por el resto de los profesionales y la sociedad la creencia generalizada de su trabajo”, añade este profesor.
Por otra parte, tampoco se observa programas de orientación “claramente contrastados y unificados, sino más bien al contrario, cada orientador en su centro actúa de una forma individual siguiéndose de sus propios conocimientos o de su intuición”. Otro error es pensar en la orientación como “un acto puntual que se realiza en el Bachillerato” y no como “un proceso que se tiene que realizar a lo largo de toda la escolarización e integrado en el currículo”. “Al final, todo este proceso –dice Sedeño– se debería de plasmar en un Proyecto Personal para la Elección de la Carrera”.
Sobre la cuestión de la optatividad, tan discutida ahora, este profesor señala que “no porque haya mucha optatividad mejora la orientación profesional, máxime cuando diversas asignaturas son comunes dentro del currículum”. Por lo tanto es absurda a edades tempranas, cuando aún no se tiene una “meta educativa definida”. Según Sedeño, “hay que contextualizar la optatividad y no ofrecerla como un menú donde el estudiante debe de elegir sin tener presente nada más”.
En cuanto a la elección futura, este profesor advierte que “existen muchos factores en la elección profesional, pero la mayoría no son fruto de procesos razonados sino más bien de factores emocionales. Los alumnos afirman que “les gusta”, pero no saben decir qué aspectos ni por qué. “En estos casos, y en otros que se dejan llevar de tradiciones familiares o por deseo de emancipación, la orientación no está fundamentada”, dice Sedeño. Y añade: “es raro encontrar alumnos que te hablen de futuras salidas profesionales o del interés de la formación, lo que es un índice del fracaso de la orientación”.
Fuente: Magisnet.com
Por Diego Francesch 09/03/2010
Según un estudio publicado en Psychological Reports, la elección de la carrera universitaria no está ligada a la personalidad. “Los datos nos revelan que no existe una relación estrecha entre la elección de una carrera universitaria y los rasgos de personalidad. Manuel Antonio García Sedeño es el investigador principal del estudio y profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Cádiz.
Para conocer los factores vocacionales de los escolares se empleó un cuestionario que evalúa sus intereses profesionales según 10 campos diferentes de trabajo: al aire libre, mecánico, aritmético, científico, persuasivo, artístico, literario, musical, administrativo y de asistencia social; y cuyo objetivo es ayudar a los estudiantes a orientar sus actividades de capacitación y elegir una carrera.
También se empleó otro cuestionario para evaluar los factores de la personalidad y obtener resultados relacionados con la capacidad de liderazgo y la creatividad, así como un índice de fluctuación de la motivación. Asimismo, se les pidió que identificaran qué materias querrían estudiar de 52 carreras universitarias en función de las preferencias: Ciencia/Tecnología y Humanidades/Ciencias Sociales.
Otra de las conclusiones del estudio es que “dos de cada tres jóvenes en edad de entrar en la universidad no tienen claro qué estudiar, así que hay una necesidad de proporcionar herramientas de información útil”, señala García Sedeño.
De estos resultados habría que deducir que “no se valora la orientación vocacional y profesional en nuestro sistema educativo en su justa medida”, como señala a MAGISTERIO el profesor García Sedeño. “Aunque en los centros educativos se ha integrado la figura del orientador, no existe, por el resto de los profesionales y la sociedad la creencia generalizada de su trabajo”, añade este profesor.
Por otra parte, tampoco se observa programas de orientación “claramente contrastados y unificados, sino más bien al contrario, cada orientador en su centro actúa de una forma individual siguiéndose de sus propios conocimientos o de su intuición”. Otro error es pensar en la orientación como “un acto puntual que se realiza en el Bachillerato” y no como “un proceso que se tiene que realizar a lo largo de toda la escolarización e integrado en el currículo”. “Al final, todo este proceso –dice Sedeño– se debería de plasmar en un Proyecto Personal para la Elección de la Carrera”.
Sobre la cuestión de la optatividad, tan discutida ahora, este profesor señala que “no porque haya mucha optatividad mejora la orientación profesional, máxime cuando diversas asignaturas son comunes dentro del currículum”. Por lo tanto es absurda a edades tempranas, cuando aún no se tiene una “meta educativa definida”. Según Sedeño, “hay que contextualizar la optatividad y no ofrecerla como un menú donde el estudiante debe de elegir sin tener presente nada más”.
En cuanto a la elección futura, este profesor advierte que “existen muchos factores en la elección profesional, pero la mayoría no son fruto de procesos razonados sino más bien de factores emocionales. Los alumnos afirman que “les gusta”, pero no saben decir qué aspectos ni por qué. “En estos casos, y en otros que se dejan llevar de tradiciones familiares o por deseo de emancipación, la orientación no está fundamentada”, dice Sedeño. Y añade: “es raro encontrar alumnos que te hablen de futuras salidas profesionales o del interés de la formación, lo que es un índice del fracaso de la orientación”.
Fuente: Magisnet.com
martes, 16 de febrero de 2010
El Chino comenzará a impartirse en abril en diez institutos valencianos
LUZ DERQUIVALENCIA
Martes , 16-02-10
El plan plurilingüe por el que ha apostado la Conselleria de Educación no tiene marcha atrás. Poco a poco se van concretando las iniciativas anunciadas por el conseller Alejandro Font de Mora para mejorar la capacitación lingüística de los alumnos valencianos y otorgar prioridad a los idiomas. Así, el Diario Oficial de la Comunidad Valenciana (DOCV) publicó ayer la convocatoria del programa que se implantará de forma experimental este mismo curso para incluir la asignatura de lengua y cultura china en los institutos de la Comunidad Valenciana.
En principio serán un máximo de diez centros los que se podrán acoger de forma voluntaria a una iniciativa que se desarrollará los meses de abril, mayo o junio fuera del horario lectivo.
La duración de esta actividad será de una semana por cada centro, según confirmó el director general de Ordenación y Centros Docentes, Rafael Carbonell, quien destacó que su objetivo es «incrementar la oferta formativa del alumnado y promover el aprendizaje de lenguas extranjeras».
Tras comprobar los resultas de la experiencia piloto que se desarrollará en estos diez institutos, la Conselleria estudiará extender la iniciativa de forma progresiva a más centros.
Sin coste para las familias
Aunque las clases se impartirán fuera del horario escolar, no supondrán ningún coste adicional para las familias y podrán asistir todos los alumnos matriculados en cuarto curso de ESO.
El profesorado estará compuesto por voluntarios gracias a un acuerdo de colaboración firmado en julio de 2009 entre la Generalitat y la entidad Hanban. Gracias a este convenio no sólo se apoyaba y promovía el desarrollo de la enseñanza de la lengua, sino que también se incidía en profundizar en el conocimiento de los aspectos culturales y costumbres del país asiático, así como «fortalecer el entendimiento mutuo y la amistad entre los dos pueblos», según fuentes de la Conselleria.
Fuente: ABC.es
Martes , 16-02-10
El plan plurilingüe por el que ha apostado la Conselleria de Educación no tiene marcha atrás. Poco a poco se van concretando las iniciativas anunciadas por el conseller Alejandro Font de Mora para mejorar la capacitación lingüística de los alumnos valencianos y otorgar prioridad a los idiomas. Así, el Diario Oficial de la Comunidad Valenciana (DOCV) publicó ayer la convocatoria del programa que se implantará de forma experimental este mismo curso para incluir la asignatura de lengua y cultura china en los institutos de la Comunidad Valenciana.
En principio serán un máximo de diez centros los que se podrán acoger de forma voluntaria a una iniciativa que se desarrollará los meses de abril, mayo o junio fuera del horario lectivo.
La duración de esta actividad será de una semana por cada centro, según confirmó el director general de Ordenación y Centros Docentes, Rafael Carbonell, quien destacó que su objetivo es «incrementar la oferta formativa del alumnado y promover el aprendizaje de lenguas extranjeras».
Tras comprobar los resultas de la experiencia piloto que se desarrollará en estos diez institutos, la Conselleria estudiará extender la iniciativa de forma progresiva a más centros.
Sin coste para las familias
Aunque las clases se impartirán fuera del horario escolar, no supondrán ningún coste adicional para las familias y podrán asistir todos los alumnos matriculados en cuarto curso de ESO.
El profesorado estará compuesto por voluntarios gracias a un acuerdo de colaboración firmado en julio de 2009 entre la Generalitat y la entidad Hanban. Gracias a este convenio no sólo se apoyaba y promovía el desarrollo de la enseñanza de la lengua, sino que también se incidía en profundizar en el conocimiento de los aspectos culturales y costumbres del país asiático, así como «fortalecer el entendimiento mutuo y la amistad entre los dos pueblos», según fuentes de la Conselleria.
Fuente: ABC.es
lunes, 8 de febrero de 2010
Técnicas de estudio, se acercan las PAU
Sin lugar a dudas, la tendencia al agobio domina entre los estudiantes cuando ven que se acerca el momento de enfrentarse a las pruebas de acceso a la Universidad (PAU), una prueba de la que depende su futuro más inmediato y su vida posterior. Además, la PAU no es un examen más, es el primer contacto con el mundo universitario y exige una preparación rigurosa para ser capaz de afrontar con éxito las pruebas sobre las distintas materias, que contienen un gran volumen de contenido. Por todo esto, la PAU se convierte en un verdadero reto para el estudiante, que encontrará en esta prueba las claves para adquirir en el futuro un método útil de estudio al que recurrirá a lo largo de su vida universitaria. La selectividad no es más que un examen que contrasta la trayectoria seguida a lo largo del curso. Por eso, aquí os proponemos un método para la planificación del estudio y pequeños trucos que os pueden ayudar. El resto lo poneis vosotros.
El primer paso consiste en crear un hábito de estudio metódico, racionalizando el tiempo que se dedica a estudiar y el que se dedica al esparcimiento personal. Para lograrlo, debes conseguir un ambiente de trabajo proclive a la concentración. Si optas por estudiar en casa, debes tener en cuenta que la habitación cumpla unos requisitos mínimos, como ausencia de ruidos, una buena ventilación, una temperatura adecuada y ningún tipo de distracciones, tales como la televisión o la radio.
El siguiente paso será acondicionar la superficie de trabajo. Es preferible que dispongas de una mesa amplia, en la que coloques todo el material que previsiblemente vas a necesitar. De esta forma, evitarás el tener que levantarte constantemente, algo que contribuiría a interrumpir el estudio y la concentración. En cuanto a la luz, es preferible que sea natural y, si no es así, que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe habitualmente. Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con tu altura. La silla tiene que tener respaldo y ser dura, ya que, una excesiva comodidad te provocará un ligero sueño que provocará que abandones antes el estudio. Los expertos afirman que la postura idónea se logra con el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la silla, a una distancia aproximada de 30 cm. de los apuntes.
Una vez preparado el ambiente y el material pasamos a la acción. Para que no se os haga muy cuesta arriba, debéis comenzar por las asignaturas más llevaderas, aunque eso como todo, es siempre cuestión de gusto. Una vez decididas las asignaturas que vas a estudiar primero, debes configurarte un horario flexible, que te permita contar con tiempos de reserva por si surgen imprevistos y que como mínimo contemple descansos de 10 minutos cada hora. Además, debes dormir allrededor de 8 horas cada día.
Pero el verdadero éxito se basa en el plan de trabajo utilizado. Un plan que no admite esfuerzos de última hora, sino una dedicación plena y constante desde el primer día que se inicia el curso escolar. Si se cumple con el trabajo diario, el mes antes de presentarse a selectividad, estará prácticamente todo hecho y bastará con repasar los contenidos estudiados y revisar los esquemas y resúmenes realizados. De esta forma, se eliminarán las posibles lagunas y se reforzarán todos los conocimientos adquiridos.
Una vez repasada toda la materia, es aconsejable dedicar la última semana antes del examen para el repaso general, estudiando, un par de asignaturas a fondo cada día, sin olvidar que lo mejor es que el día antes de selectividad nos dediquemos exclusivamente a descansar, ir al cine, salir a pasear o quedar con algunos amigos para olvidar la presión a la que estaremos sometidos al día siguiente. A muchas personas, el estrés les impide parar, pero desconectar es clave para afrontar el examen con frescura y concentración. Lo único que debe recordarnos que al día siguiente vamos a afrontar un examen decisivo es el hecho de dejar preparado todo lo necesario para no llevarnos sorpresas con las prisas. Es imprescindible no olvidarse de llevar un bolígrafo, un lápiz, una calculadora y, por supuesto, el DNI.
Fuente: www.universia.es
El primer paso consiste en crear un hábito de estudio metódico, racionalizando el tiempo que se dedica a estudiar y el que se dedica al esparcimiento personal. Para lograrlo, debes conseguir un ambiente de trabajo proclive a la concentración. Si optas por estudiar en casa, debes tener en cuenta que la habitación cumpla unos requisitos mínimos, como ausencia de ruidos, una buena ventilación, una temperatura adecuada y ningún tipo de distracciones, tales como la televisión o la radio.
El siguiente paso será acondicionar la superficie de trabajo. Es preferible que dispongas de una mesa amplia, en la que coloques todo el material que previsiblemente vas a necesitar. De esta forma, evitarás el tener que levantarte constantemente, algo que contribuiría a interrumpir el estudio y la concentración. En cuanto a la luz, es preferible que sea natural y, si no es así, que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe habitualmente. Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con tu altura. La silla tiene que tener respaldo y ser dura, ya que, una excesiva comodidad te provocará un ligero sueño que provocará que abandones antes el estudio. Los expertos afirman que la postura idónea se logra con el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la silla, a una distancia aproximada de 30 cm. de los apuntes.
Una vez preparado el ambiente y el material pasamos a la acción. Para que no se os haga muy cuesta arriba, debéis comenzar por las asignaturas más llevaderas, aunque eso como todo, es siempre cuestión de gusto. Una vez decididas las asignaturas que vas a estudiar primero, debes configurarte un horario flexible, que te permita contar con tiempos de reserva por si surgen imprevistos y que como mínimo contemple descansos de 10 minutos cada hora. Además, debes dormir allrededor de 8 horas cada día.
Pero el verdadero éxito se basa en el plan de trabajo utilizado. Un plan que no admite esfuerzos de última hora, sino una dedicación plena y constante desde el primer día que se inicia el curso escolar. Si se cumple con el trabajo diario, el mes antes de presentarse a selectividad, estará prácticamente todo hecho y bastará con repasar los contenidos estudiados y revisar los esquemas y resúmenes realizados. De esta forma, se eliminarán las posibles lagunas y se reforzarán todos los conocimientos adquiridos.
Una vez repasada toda la materia, es aconsejable dedicar la última semana antes del examen para el repaso general, estudiando, un par de asignaturas a fondo cada día, sin olvidar que lo mejor es que el día antes de selectividad nos dediquemos exclusivamente a descansar, ir al cine, salir a pasear o quedar con algunos amigos para olvidar la presión a la que estaremos sometidos al día siguiente. A muchas personas, el estrés les impide parar, pero desconectar es clave para afrontar el examen con frescura y concentración. Lo único que debe recordarnos que al día siguiente vamos a afrontar un examen decisivo es el hecho de dejar preparado todo lo necesario para no llevarnos sorpresas con las prisas. Es imprescindible no olvidarse de llevar un bolígrafo, un lápiz, una calculadora y, por supuesto, el DNI.
Fuente: www.universia.es
martes, 2 de febrero de 2010
Amenazas en el aula
Uno de cada cinco profesores que piden ayuda presentan síntomas de depresión
MAR RUIZ CADENA SER 02-02-2010
El 25% de las llamadas recibidas en el Defensor del Profesor corresponden a agresiones físicas o verbales por parte de los alumnos. Casi la mitad de los docentes presentaba cuadros de ansiedad y un 20% síntomas de depresión. Así lo revela la memoria anual del Defensor del Profesor, un servicio de atención gratuito puesto en marcha por la Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza (ANPE).
Los datos del sindicato indican que la queja más frecuente es la indisciplina en las aulas: un 40% de quienes llamaron al Defensor del Profesor aseguraban tener problemas para dar clase y mantener el orden. La memoria del curso 2008-2009 registra además un repunte en los casos de vejaciones hacia el profesorado derivados del uso de las nuevas tecnologías. Un 6% de los profesores denunció haber sido víctima de grabaciones o fotografías ofensivas colgadas en Internet o difundidas a través de teléfonos móviles con la intención de humillarles.
Además, un 15% aseguró haber recibido amenazas por parte de los padres de sus alumnos y en un 3% de los casos, presiones para subir las notas. Con todo, el número de denuncias recibidas -casi 3.600- se ha estabilizado por primera vez desde la puesta en marcha del servicio hace 5 años. La mayor parte de las llamadas, un 54%, corresponde a los profesores de secundaria, seguidos de los de primaria con un 32% y los de educación infantil con un 5%.
El sindicato ANPE ha vuelto a pedir al Gobierno que reconozca por ley la autoridad del profesor.
Fuente: Cadena Ser
MAR RUIZ CADENA SER 02-02-2010
El 25% de las llamadas recibidas en el Defensor del Profesor corresponden a agresiones físicas o verbales por parte de los alumnos. Casi la mitad de los docentes presentaba cuadros de ansiedad y un 20% síntomas de depresión. Así lo revela la memoria anual del Defensor del Profesor, un servicio de atención gratuito puesto en marcha por la Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza (ANPE).
Los datos del sindicato indican que la queja más frecuente es la indisciplina en las aulas: un 40% de quienes llamaron al Defensor del Profesor aseguraban tener problemas para dar clase y mantener el orden. La memoria del curso 2008-2009 registra además un repunte en los casos de vejaciones hacia el profesorado derivados del uso de las nuevas tecnologías. Un 6% de los profesores denunció haber sido víctima de grabaciones o fotografías ofensivas colgadas en Internet o difundidas a través de teléfonos móviles con la intención de humillarles.
Además, un 15% aseguró haber recibido amenazas por parte de los padres de sus alumnos y en un 3% de los casos, presiones para subir las notas. Con todo, el número de denuncias recibidas -casi 3.600- se ha estabilizado por primera vez desde la puesta en marcha del servicio hace 5 años. La mayor parte de las llamadas, un 54%, corresponde a los profesores de secundaria, seguidos de los de primaria con un 32% y los de educación infantil con un 5%.
El sindicato ANPE ha vuelto a pedir al Gobierno que reconozca por ley la autoridad del profesor.
Fuente: Cadena Ser
domingo, 24 de enero de 2010
El 20% de las ofertas de empleo exigen idiomas ante el aumento de candidatos
CARMEN SÁNCHEZ-SILVA 24/01/2010
España no habla lenguas extranjeras. De hecho, es el tercer país de toda la Unión Europea, empezando por la cola, en conocimiento de idiomas porque casi el 47% de su población adulta declara no hablar ninguno (frente al 36% de media en la UE). Eso es lo que dice el último informe realizado por Eurostat, que pone de manifiesto que sólo Portugal y Hungría son menos políglotas que nuestro país.
Aunque los estados miembros de la UE tienen claro que las lenguas facilitan los negocios y la competitividad, motivo por el cual se fijaron como objetivo en 2002 que sus ciudadanos aprendieran en la escuela dos lenguas, además de la propia; lo cierto es que en España sigue siendo obligatoria sólo una. Y, sin lugar a dudas, ésta es mayoritariamente la inglesa.
"Pero el inglés ya no basta", afirma la directora de la Escuela Oficial de Idiomas de Madrid, Pilar Mantilla. "Saberlo es una obligación para cualquier adulto que quiera trabajar en el mundo globalizado en que vivimos; además de, como mínimo, otra lengua extranjera", explica.
Sin embargo, sólo el 28% de los jóvenes que cursan secundaria, estudian dos idiomas. Ello a pesar de que la Comisión Europea haya dicho por activa y por pasiva que es un problema el hecho de que las empresas encuentran cada vez más dificultades para contratar personal cualificado con conocimientos lingüísticos distintos del inglés. Que el desconocimiento de idiomas es el obstáculo mayor para la movilidad laboral, cifrada en un exiguo 2% en la UE. Y de advertir que "Europa corre el riesgo de perder la guerra de las competencias, ya que las economías emergentes, principalmente Asia y América Latina, están adquiriendo rápidamente los conocimientos lingüísticos y de otro tipo, necesarios para competir con éxito en los futuros mercados".
Las necesidades existen. También las carencias. ¿Y como se responde a ellas en España? Con un mercado laboral cada vez más raquítico y más de cuatro millones de parados, las compañías que ofrecen empleo en nuestro país están exigiendo el conocimiento del inglés para casi cualquier puesto de trabajo, se vaya a utilizar o no. "Hay un excedente de candidatos. Se han multiplicado por tres en el último año y medio, por eso las empresas les plantean más requerimientos. Ahora se exige el inglés en el 75% de las ofertas de trabajo de mandos intermedios y directivos, cuando antes sólo se decía que se valoraría. Y lo que se valora es el manejo en una segunda lengua, sobre todo francés y alemán", explica César Castel, director de Adecco Profesional, especializada en el reclutamiento de mandos intermedios y directivos.
Randstad ha medido la importancia del inglés a la hora de encontrar un empleo sea del nivel y del sector que sea, no sólo entre los cargos más altos. Según los datos de la empresa de trabajo temporal, hablarlo incrementa un 44% las posibilidades del candidato. Y ya se exige en más del 20% de las ofertas laborales. Samantha Servizio, directiva de la firma, mantiene que, después de la experiencia, el inglés se ha convertido en el segundo requisito solicitado por las empresas, incluso por delante de la titulación académica.
Y es que la lengua de uso más universal está más que implantada en las multinacionales, incluso por encima del idioma local donde se ubican. Es el caso, por ejemplo, de
Hewlett-Packard (HP). Su director de recursos humanos en España, Álvaro Álvarez, mantiene que la mayoría de los casi 8.000 empleados que trabajan en sus oficinas hacen sus comunicaciones en inglés, entre otras cosas porque casi el 40% de ellos prestan servicios fuera del territorio nacional.
Para Olga Burgos, directora del departamento de cursos de Enforex, "si las empresas pusieran como condición para contratar a una persona el manejo del inglés, el retraso español en su uso cambiaría". Quizás no haya que llegar a tanto, pero lo cierto es que centros educativos especializados en lenguas, como Enforex o la Escuela Oficial de Idiomas, están viendo crecer el número de solicitudes de personas que se han quedado en paro y aprovechan su inactividad laboral y su indemnización para ganar competitividad estudiando lenguas. Como siempre, mayoritariamente la inglesa, aunque también otras.
Pilar Mantilla ofrece los datos de la EOI de Madrid, que cuenta anualmente con casi 10.000 alumnos, de los cuales casi 4.000 cursan inglés y los demás se reparten entre las 21 lenguas restantes que imparte. Si el curso pasado las solicitudes superaron las 16.000, en el presente han sobrepasado las 19.000, un 18% más.
El interés de los particulares por el estudio de idiomas ha crecido en una proporción parecida al descenso del presupuesto destinado por las empresas a formar a sus trabajadores. Quizás por eso las escuelas consultadas aseguran que no están sufriendo la crisis en sus carnes.
Para Christopher Wyburd, director de My Oxford English, "el 20% de bajada en la demanda de cursos de las empresas se está compensando con la misma subida entre los particulares".
Fuente: ElPaís.com
España no habla lenguas extranjeras. De hecho, es el tercer país de toda la Unión Europea, empezando por la cola, en conocimiento de idiomas porque casi el 47% de su población adulta declara no hablar ninguno (frente al 36% de media en la UE). Eso es lo que dice el último informe realizado por Eurostat, que pone de manifiesto que sólo Portugal y Hungría son menos políglotas que nuestro país.
Aunque los estados miembros de la UE tienen claro que las lenguas facilitan los negocios y la competitividad, motivo por el cual se fijaron como objetivo en 2002 que sus ciudadanos aprendieran en la escuela dos lenguas, además de la propia; lo cierto es que en España sigue siendo obligatoria sólo una. Y, sin lugar a dudas, ésta es mayoritariamente la inglesa.
"Pero el inglés ya no basta", afirma la directora de la Escuela Oficial de Idiomas de Madrid, Pilar Mantilla. "Saberlo es una obligación para cualquier adulto que quiera trabajar en el mundo globalizado en que vivimos; además de, como mínimo, otra lengua extranjera", explica.
Sin embargo, sólo el 28% de los jóvenes que cursan secundaria, estudian dos idiomas. Ello a pesar de que la Comisión Europea haya dicho por activa y por pasiva que es un problema el hecho de que las empresas encuentran cada vez más dificultades para contratar personal cualificado con conocimientos lingüísticos distintos del inglés. Que el desconocimiento de idiomas es el obstáculo mayor para la movilidad laboral, cifrada en un exiguo 2% en la UE. Y de advertir que "Europa corre el riesgo de perder la guerra de las competencias, ya que las economías emergentes, principalmente Asia y América Latina, están adquiriendo rápidamente los conocimientos lingüísticos y de otro tipo, necesarios para competir con éxito en los futuros mercados".
Las necesidades existen. También las carencias. ¿Y como se responde a ellas en España? Con un mercado laboral cada vez más raquítico y más de cuatro millones de parados, las compañías que ofrecen empleo en nuestro país están exigiendo el conocimiento del inglés para casi cualquier puesto de trabajo, se vaya a utilizar o no. "Hay un excedente de candidatos. Se han multiplicado por tres en el último año y medio, por eso las empresas les plantean más requerimientos. Ahora se exige el inglés en el 75% de las ofertas de trabajo de mandos intermedios y directivos, cuando antes sólo se decía que se valoraría. Y lo que se valora es el manejo en una segunda lengua, sobre todo francés y alemán", explica César Castel, director de Adecco Profesional, especializada en el reclutamiento de mandos intermedios y directivos.
Randstad ha medido la importancia del inglés a la hora de encontrar un empleo sea del nivel y del sector que sea, no sólo entre los cargos más altos. Según los datos de la empresa de trabajo temporal, hablarlo incrementa un 44% las posibilidades del candidato. Y ya se exige en más del 20% de las ofertas laborales. Samantha Servizio, directiva de la firma, mantiene que, después de la experiencia, el inglés se ha convertido en el segundo requisito solicitado por las empresas, incluso por delante de la titulación académica.
Y es que la lengua de uso más universal está más que implantada en las multinacionales, incluso por encima del idioma local donde se ubican. Es el caso, por ejemplo, de
Hewlett-Packard (HP). Su director de recursos humanos en España, Álvaro Álvarez, mantiene que la mayoría de los casi 8.000 empleados que trabajan en sus oficinas hacen sus comunicaciones en inglés, entre otras cosas porque casi el 40% de ellos prestan servicios fuera del territorio nacional.
Para Olga Burgos, directora del departamento de cursos de Enforex, "si las empresas pusieran como condición para contratar a una persona el manejo del inglés, el retraso español en su uso cambiaría". Quizás no haya que llegar a tanto, pero lo cierto es que centros educativos especializados en lenguas, como Enforex o la Escuela Oficial de Idiomas, están viendo crecer el número de solicitudes de personas que se han quedado en paro y aprovechan su inactividad laboral y su indemnización para ganar competitividad estudiando lenguas. Como siempre, mayoritariamente la inglesa, aunque también otras.
Pilar Mantilla ofrece los datos de la EOI de Madrid, que cuenta anualmente con casi 10.000 alumnos, de los cuales casi 4.000 cursan inglés y los demás se reparten entre las 21 lenguas restantes que imparte. Si el curso pasado las solicitudes superaron las 16.000, en el presente han sobrepasado las 19.000, un 18% más.
El interés de los particulares por el estudio de idiomas ha crecido en una proporción parecida al descenso del presupuesto destinado por las empresas a formar a sus trabajadores. Quizás por eso las escuelas consultadas aseguran que no están sufriendo la crisis en sus carnes.
Para Christopher Wyburd, director de My Oxford English, "el 20% de bajada en la demanda de cursos de las empresas se está compensando con la misma subida entre los particulares".
Fuente: ElPaís.com
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